学校の視力検査では「A判定」。
眼科でも「視力は問題ありません」と言われた。
それなのに、
「音読で行を飛ばすことがある」
「文章を読むとすぐに疲れてしまう」
「黒板をノートに写すのが遅い」
「漢字を覚えるのが苦手」
「文字の大きさや形が整わない」
そんなお子さんはいませんか？
実は、学校の視力検査で調べている「視力」は、私たちが普段使っている「見る力」の一部分です。
「視力」と「見る力」は同じではありません
視力検査では、主に「どのくらい小さなものまで見分けられるか」を調べています。
もちろん視力はとても大切です。
近視や遠視、乱視などがあり、ものがぼやけて見えている場合には、まずメガネなどで見やすい状態をつくることが大切です。
しかし、学校で本を読んだり、黒板を見たり、文字を書いたりするためには、視力以外にもさまざまな「見る力」が必要になります。
たとえば、
・文章に沿って目をスムーズに動かす
・黒板とノートの間で素早く視線を移動する
・近くを見るときにピントを合わせる
・左右の目を一緒に使う
・見た形や位置、向きを正しく理解する
・見たものを覚える
・見た情報に合わせて手を動かす
こうしたいくつもの働きが組み合わさって、私たちは「見る」ということをしています。
学習では「入力 → 情報処理 → 出力」が行われています
当店では、子どもの「見る力」を大きく3つに分けて考えています。
① 入力 ― 正しく見る
まず、必要な情報を目から取り入れます。
視力だけでなく、眼球運動（pursuit・saccade）、ピント合わせ（accommodation）、左右の目のチームワーク（binocular vision）などが関係します。
文章を読むときに行を飛ばしたり、黒板とノートを何度も見直したりする場合には、この「入力」の段階に苦手さが隠れていることがあります。
② 情報処理 ― 見たものを理解する
目から入ってきた情報を、脳で整理して理解します。
形の違いを見分ける、位置や方向を理解する、たくさんの中から必要なものを見つける、見たものを覚える、といった力です。
視力が良くても、この部分に苦手さがあると、似ている漢字を間違えたり、図形や位置関係を捉えることが難しかったりすることがあります。
③ 出力 ― 見た情報を使って行動する
最後は、見て理解した情報を使って、文字を書いたり、線を引いたり、身体を動かしたりします。
「見本を見ながら同じ形を書く」
「黒板を見てノートに写す」
「マスの中に文字を書く」
こうした一見簡単そうな作業にも、「見ること」と「手を動かすこと」の連携が必要です。
苦手さは、一つだけが原因とは限りません
実際には、「眼球運動だけが苦手」「視覚認知だけが苦手」というように、原因が一つとは限りません。
目の動かし方、両目の使い方、見た情報を処理する力、目と手の協応、身体のコントロールなど、小さな苦手さがいくつか重なることで、学校生活の中では大きな困りごととして現れることがあります。
だからこそ、
「視力は良いから、目には問題がない」
だけではなく、
「その子がどのように見て、どのように理解して、どのように身体を使っているのか」
まで見ていくことが大切だと考えています。
「見えていますか？」から「上手に見られていますか？」へ
視力は「見る力」の大切な土台です。
でも、子どもたちが学習や運動で使っている「見る力」は、それだけではありません。
本を読むこと、文字を書くこと、黒板を写すこと、ボールを追いかけること――。
毎日の生活の中では、たくさんの「見る力」が使われています。
「視力はいいのに、どうしてこんなに読むのが大変なんだろう？」
「練習しているのに、どうして文字を書くことが苦手なんだろう？」
そんなときは、「努力が足りない」と考える前に、少し違った角度から「見る力」を考えてみることも大切です。
メガネのいたばでは、視力だけではなく、眼球運動、ピント合わせ、両眼視、視覚情報処理、目と手の協応など、さまざまな角度から子どもの「見る力」を確認しています。
また、ビジョントレーニング教室では、目だけを動かす練習ではなく、身体を使った運動や視覚認知課題なども取り入れながら、「見る・考える・動く」を楽しく経験できるよう取り組んでいきます。
